Evaluación del Aprendizaje-Muestras documentales

F) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TÍTULO: ¿Por qué mi madre dice que soy adict@ al ordenador?

La Evaluación Constructivista integra tres procesos: enseñar, aprender y evaluar. En este apartado lo que se evalúa es el aprendizaje desde una estrategia APB que se vuelve real gracias a la enseñanza y la interacción con el alumno y es por ello, que he dividido este proceso en tres fases:

1ª Fase: Evaluación Inicial: Implica la Planificación  de todo el proceso.

Objetivo: Concretar el tipo de información de todo el proceso.

Partimos de un problema descrito en la ficha y que explico brevemente:

El uso excesivo  a Internet puede acarrear problemas personales y sociales, así como su asociación con otras patologías y trastornos emocionales..

El problema de partida es  saber que le lleva a alguien que vive con nosotros a decirnos: ¡Eres adicto a la tecnología (Internet, ordenadores, videojuegos, móvil…).  Para ello, para que aprendan deberemos de inducir a los alumnos a observar el número de horas que pasan delante del ordenador y conectado a internet. Se podría decir que sería un problema  que resultaría muy apto para aplicar el trabajo grupal y el aprendizaje cooperativo según  Jonnassen.

Cómo se plantea: Seguiremos  una serie de pautas- sesiones a seguir para detectar qué alumnos necesitan mas ayuda al problema planteado, para después reconducirlos a través de la reflexión y autoaprendizaje de conductas sociales saludables (no solo a través de la red), y que alumnos deberán simplemente realizar un trabajo a medida de prevención de este problema.

1ª sesión: “La adolescencia: adaptación al cambio”: En primer lugar se hará una presentación tanto de la psicóloga como de cada uno de los participantes. Se recogerán por escrito las expectativas de cada uno de los miembros del grupo y posteriormente se hará una presentación de los objetivos del programa así como de los módulos en los que está estructurado. En la segunda parte de la sesión nos centraremos en la técnica de los autorregistros y se pedirá que anoten diversos parámetros referentes al uso de Internet: días, tiempo, motivos, e estado de ánimo antes y después de la conexión y consecuencias negativas en caso de existir (Lluvia de ideas).  (Anexo I): expongo un ejemplo de test para evaluar quien puede ser adicto al ordenador.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=FkC_JYFs4N4

2ª Fase: EVALUACIÓN CONTINUA: Se han de determinar los instrumentos de recogida de información. Para ello lo haré a través de 4  sesiones.

Objetivo: Recoger la Información.

2ª sesión: “La era de la World Wide Web (WWW)”: Se comenzará la sesión recogiendo los autorregistros y resolviendo los problemas que hayan encontrado. Posteriormente se explicará la necesidad de que los padres tengan conocimiento de la era tecnológica en la que nos encontramos así como las consecuencias negativas que se derivan de su mal uso. (Si conocen los buenos usos de internet para el aprendizaje y lo que no saben de los problemas de salud del mal uso).

*Enseñar español en la era de Internet. La www y la enseñanza del español como lengua extranjera, de Mar Cruz Piñol. Octaedro, Barcelona, 2002, 173 páginas y una web asociada www.octaedro.com

 Con este modelo se facilitarán herramientas para que los padres puedan establecer unas pautas adecuadas en la educación sobre el uso de las nuevas tecnologías.

Libros adecuados para orientar sobre el buen uso de las TIC. Se efectuarán  prácticas reales en las que los alumnos junto con los padres podrán navegar por la red (www.octaedro.com) , abrirse una cuenta de correo, chatear con  ellos, etc. de forma que puedan poner en práctica los conocimientos que se les proporcionarán.

3ª sesión: “Fomentando la autoestima en nuestros hijos”: La primera parte de esta sesión es de carácter pedagógico que comenzará resaltando que una buena relación afectiva es clave para la estabilidad emocional de los hijos. Conlleva actitudes de reconocimiento y respeto y la presencia de manifestaciones afectivas positivas. (Los alumnos jugarán a decir cosas positivas del otro).

En la segunda parte se administrarán unas cuestiones  a los alumnos y a los padres para que reflexionen sobre las actitudes que tienen unos sobre otros  y se hará una puesta en común.

Ejemplo de Cuestionarios:

¿Cómo es (Antonio, Elena, Juan, Pedro, Lucía…? Marca con una cruz ⃝ Divertido                                                                 ⃝ Sociable ⃝ Amable                                                                    ⃝ Colaborador

4ª sesión: “Cómo comunicarnos con nuestros hijos de una forma positiva”: Se empleará la técnica del role-playing en la que se representarán diversas situaciones que hayan anotado anteriormente de forma individual. (Se dan cuenta que tienen el problema de adicción a internet).

Se les pedirá como tarea para casa un autorregistro de todas las situaciones en las que hayan empleado una actitud asertiva así como los pensamientos y las emociones.

5ª sesión: “Aprender a solucionar problemas”: La primera parte de esta sesión será de carácter pedagógico en la que se expondrá la importancia de aprender a encontrar soluciones eficaces para tomar decisiones seguras y firmes y evitar problemas emocionales que puedan surgir como resultado de una toma de decisiones inadecuada. Como tarea los alumnos y los padres tendrán que llevar a cabo los pasos expuestos  en un problema que les surja durante la semana y entre todos tendrán que aportar ideas para solucionarlo. (Obtienen la información con las exposiciones de los alumnos y los padres).

EJEMPLO DE PROBLEMA PLANTEADO POR UN ALUMNO: Plantea que los amigos del barrio le han propuesto ir a un centro comercial a dar una vuelta y otro amigo ha llegado a casa para estar con el ordenador. Las dos cosas le atraen pero mucho más la segunda opción y no sabe qué hacer.

POSIBLES SOLUCIONES POR LOS PADRES Y ALUMNOS: Plantearon varias soluciones que son:

-Dividir el tiempo y hacer las dos cosas.

-Ir al centro comercial porque el ordenador siempre está ahí.

-Elegir al amigo que va a estar con el ordenador (esta solución no es muy adecuada si queremos solucionar el problema de partida Adicción a internet).

3ªFase: EVALUACIÓN FINAL: Esta última fase se ha evaluado todo el proceso finalizando con la participación-interacción entre padres e hijos.

6ª sesión: “Favorecer un ocio alternativo: En esta sesión se transmitirá la importancia de un ocio alternativo y se favorecerá la búsqueda de actividades para estimular tanto a los padres como  a los hijos. Se facilitarán pautas para poder desarrollar junto a los hijos un ocio más saludable y se animará a que intercambien opiniones sobre deportes, lugares o actividades que conozcan personalmente. (Son los resultados presentados para la solución del problema)

 Lo que se busca con la organización de este proyecto  es que los padres y madres vayan introduciéndose en el mundo de las nuevas tecnologías y sepan conducir a sus hijos a un buen uso de ellas para que no tengan que llegar a convertirse en un problema como es la adicción. 

En esta sesión se ha propuesto un partido de fútbol entre padres e hijos.

DEBATE Y MODELO TOULMIN

Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación Actividad de Recuperación del debate Foto del alumno:            Nombre completo: MERCEDES ALONSO LÓPEZ Fecha de entrega: 29/11/2012                                                                              1.Revisar el Debate desarrollado en la PEC1 sobre Ciencia, Tecnología i Sociedad, concretamente aquellos hilos en los que se realizaron argumentaciones que reflejen de un manera más apropiada el modelo Toulmin.  Un aspecto novedoso para mi ha sido la realización de las aportaciones al Debate en forma de argumentaciones. He utilizado el modelo sugerido  en el mapa que más adelante expongo  y que contempla la argumentación como una forma de interacción humana. Toulmin (1958) describe un modelo de argumento conformado por seis tipos de declaraciones: Hechos,  justificación, excepciones, apoyos , modalidad y conclusión. Y para ello he utilizado los hilos  de la carpeta escuela del debate.   2. Elegir argumentaciones con unos 4 mensajes que tengan relación, que compartan premisas o tesis … -Rosario Castro: postura Sociodeterminista. -José Manuel Tarrío Ocaña: Postura tecnodeterminista. -Ana Peña Arranz: Postura tecnodeterminista -Norberto Cuartero Toledo: Postura sociodeterminista. Desde las diferentes posturas estos compañeros en mi opinión han defendido con argumentos sus posturas llegando a la conclusión que con el uso de las TIC se produce un proceso de enseñanza –aprendizaje más enriquecedor. En cuanto a los compañeros que defendían mi misma postura, sus argumentaciones me eran útiles para no alejarme del tecnodeterminismo pero también destacar que la postura contraria en general ha sido también muy bien defendida por lo que habría que felicitar a ambas partes. 3. Elaborar una argumentación gráfica con Cmaps en el espacio compartido IHCMPublic-Cmaps 2<UOC<NTICEDU<CAST<DEBATE<A-maps<A-maps12-13-1 con dos o tres mapas anidados en los que se reflejen las argumentaciones, contraargumentaciones desarrolladas en el debate de la pec1.2. Guardadlo en el espacio y compartir el enlace web de vuestro nuevo Cmap en la carpeta del Debate Argumentación. 4. Se realizará un informe no muy extenso en el que se presenten las reflexiones de las siguientes preguntas: a. ¿Podéis llegar a alguna conclusión sobre la interacción y la construcción del conocimiento en este hilo? ¿Se construyó conocimiento compartido? ¿Se basaron las premisas o tesis de las argumentaciones precedentes, se contraargumentaron? Utilizad el modelo de Toulmin.  En cuanto al debate, me gustaría comentar que al igual que han expresado muchos de mis compañeros, he encontrado difícil el comienzo del mismo, por varios motivos: uno de ellos es por la cantidad de información que hemos tenido que leer detenidamente y que debíamos tener en cuenta de forma simúltanea para desarrollar una aportación adecuada al debate, otra es la adaptación a una nueva forma de participación, debido a que hasta ahora mi experiencia en la UOC relativa a este tipo de tareas no ha sido planteada de forma tan dirigida, por lo que he tenido que aprender a aplicar el modelo de Toulmin . Con respecto a la  postura que he tenido que defender en el debate, la tecnodeterminista, me ha sido cómodo posicionarme en ella porque,  en general, me he identificado con sus argumentos. La posición tecnodeterminista sostiene que el desarrollo tecnológico es el que provoca cambios en la sociedad y no al contrario, la tecnología determina la historia y la evolución social donde la idea de progreso es unidireccional: progreso científico…, progreso tecnológico…, progreso económico…, progreso social, siempre y cuando se haga un uso adecuado y responsable de las nuevas tecnologías. Siendo la tecnología y su aplicación necesaria para que la sociedad evolucione. Exige un esfuerzo inicial para adaptarse a este tipo de argumentación pero merece la pena por la calidad que se puede reflejar en su realización final. Me ha parecido muy motivadora la posibilidad de elegir entre los diferentes hilos de intervención manteniendo dos posturas contrarias, la social y la tecnológica. b. Reflexionar sobre el papel del moderador en este hilo de conversación. ¿Intervino o no? ¿Con qué intención? ¿Haciendo qué? ¿Se tuvieron en cuenta sus intervenciones? Ejemplificad vuestras observaciones. La tutora en todo momento ha participado en el debate. No solo como moderadora sino introduciendo e iniciando los hilos de conversación en los que teníamos que intervenir. Si algún alumno como ha sido mi caso fallaba nos avisaba a través de una bola negra para que volviéramos a corregir el error. La experiencia es positiva porque en otros debates en los que he participado el moderador no intervenía para nada. Las intervenciones te ayudan al aprendizaje y a orientarte en los hilos para poder participar activamente y con argumento. c.Reflexionad sobre el papel que han tenido las funcionalidades del campus (hilos de conversación, bolas, notas tipo “post-it”, banderas, fotos y currículum de los participantes...), el rol defendido, el hecho de que la discusión fuese en línea, es decir, asíncrona y basada en la lengua escrita. Estas funcionalidades, las características del entorno online y el lenguaje utilizado ¿facilitaron la discusión o la dificultaron? La discusión oral o sin alguna de las funcionalidades, ¿hubiese tenido en el aprendizaje de los estudiantes? ¿En qué sentido? ¿Añadirías alguna otra funcionalidad en el buzón de debate o algún otro elemento técnico o tecnológico (protocolo de intervención más elaborado, otros recursos gráficos o estructuras...)?  La estructura y características de este tipo de debate, en el que hasta ahora no había participado, me ha parecido muy interesante y constructiva porque favorece la organización y exposición de los argumentos de una forma más clara y comprensiva. En general la funcionalidad que tiene este tipo de debates aporta al alumno una forma de aprendizaje distinta a la que se tiene normalmente. Aunque en ocasiones veo que tantas bolas, notas, aportaciones pueden liar y confundir en el aprendizaje. En mi opinión este debate se debería dividir en el tiempo, es decir que hubiera más debates pero con menos hilos de conversación para poder participar más activamente. El sistema de bolas y notas ayudan al alumno a orientarse y a saber cómo responder a los argumentos de los compañeros. Es una herramienta que se puede utilizar con nuestros alumnos en un futuro. d. Elaborad una rúbrica sencilla en Rubistar y evaluad el valor cualitativo de los argumentos elegidos en la que se recojan: adecuación al hilo de debate incorporado, validez de los apoyos de autoridad-ejemplos aportados, construcción fundamentada de premisas y tesis, claridad y solidez del argumento elaborado. file:///C:/Users/Mercedes/Desktop/RUBRICA.htm e. Elaborar un sencilla tabla con las reflexiones sobre el papel de la herramienta Cmap para la construcción de mapas de argumento y su diferenciación respecto a los mapas de concepto MAPA CONCEPTUAL MAPA ARGUMENTATIVO ¿Qué SON? ¿Qué SON? REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA DE UNA SERIE DE CONCEPTOS EN FORMA DE PROPOSICIONES SOBRE UN TEMA CONCRETO. LA CREACIÓN DE UN MAPA DE CONCEPTOS OBLIGA A RELACIONAR CONCEPTOS EN UN PROCESO ACTIVO. REPRESENTACIÓN GRÁFICA A CERCA DE UN ARGUMENTO. TODO MAPA DE ARGUMENTO TIENE LAS SIGUIENTES PARTES: -PREMISAS, JUSTIFICACIÓN, APOYO, EXCEPCIONES Y CONCLUSIÓN. SIRVEN PARA ESTABLECER RELACIONES DE EXPLICACIÓN, FUNDAMENTACIÓN ETC. NODOS NODOS A CADA UNA DE LAS IDEAS SE LE OTORGA UN DESCRIPTOR QUE EXPRESAN EL CONCEPTO.ALGUNOS CONCEPTOS SE CLASIFICAN EN: -SUPRADINÁMICOS: QUE INCLUYEN O SUBORDINAN A OTROS. -COORDINADOS: A UN MISMO NIVEL QUE OTROS Y CONCEPTOS SUBORDINADOS INCLUIDOS POR OTROS CONCEPTOS. LOS NODOS EN LOS MAPAS ARGUMENTATIVOS SON: PREMISA (HECHO) Y CONCLUSIÓN. PUEDEN REFLEJAR HIPÓTESIS, DEMANDAS, PRINCIPIOS  NO ÚNICO CONCEPTO. UNIONES UNIONES LAS PALABRAS ENLACE EXPRESAN EL TIPO DE RELACIONES EXISTENTES ENTRE DOS CONCEPTOS O UN GRUPO DE ELLOS. LOS NEXOS QUE SE UTILIZAN ESTÁN RELACIONADOS CON EL MODELO DE TOULMIN YA QUE SON NEXOS QUE TIENENCOMO FINALIDAD LA DE FUNDAMENTAR, APOYAR ETC. f. Elaborar una tabla sencilla para comparar el entorno de discusión que hemos utilizado el debate UOC y Cmap con otros CSCA como los que se comentan en el material en papel de Jonassen, bloque 4 y en el capitulo XI de Coll, C. de la bibliografía propuesta. UOC /MAP OTROS CSCA Los recursos utilizados tanto en el debate como a través del Cmap son muy interesantes para nuestro proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la UOC. -El profesor adapta los argumentos  a las necesidades del alumno. -Teoría-pruebas. -Expone, organiza y guarda el proceso de organización. -Herramientas para la estructura de Argumentación. Las Herramientas de Argumentación: -Tiene como objetivo la construcción de argumentos del alumno, incluyendo la búsqueda de advertencias. -Son medios para introducir a los alumnos al diálogo. -Se usan como moderadores en línea. Existen varios tipos: Misuri, SenseMarker, Belvedere y Convince –Me.